语文说课稿

语文说课稿

作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的语文说课稿，希望能够帮助到大家。

一、教材分析：

《海燕》是首著名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。

《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。

二、教学目标

知识与能力：

1、多层次诵读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。

2、了解相关文学常识及背景，探究海燕等形象的象征意义。

3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。

过程与方法：

1、课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料，了解相关文学常识。

2、以朗读为主线，设计精巧的微型话题，通过多层次诵读，探究课文的深刻内涵。

3、通过猜谜语、当翻译的活动感受象征手法，理解课文的深层含义。

情感态度与价值观：

学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。

三、教学重、难点的确定：

新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。根据《海燕》的本身特点和语文课的要求，“读”历来就成了本课的教学重点;象征、对比和烘托的写作手法是必须掌握的知识;体会无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，是我们现在教育的人文目标，也是本课的教学难点。

四、教学方法的设计意图：

1、“美文需要美教”，本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。

2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。

五、课时安排：

课前预习阶段要求学生搜集资料，掌握字词。课文阅读教学两课时。第二课时主要教学任务是把握散文诗的优美意境，探究多种修辞手法的综合运用，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，完成作业。以下为第一课时教学设计。

六、教学过程：

(一)、导入新课(3分钟)

调动学生的生活积累，自然地导入新课。

导语：如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢?

但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(学生交流搜集到的关于“海燕”的资料)

今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)

(学生介绍作者)

搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力，查找课文有关资料的工作让学生在课外自主完成，既提高了课堂效率，又提高了学生能力。

(二)、多层诵读——感知课文内容(24分钟)

1、播放录音听读。

要求学生凝神静听，用概括性语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。

这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程。

2、分组合作研读。

(1)、自由朗读课文。

(2)、全班分成三组，分别完成如下任务：

A、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨”的格式起小标题。

B、身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢?请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“的海燕”

c、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，心想：。”的句式说话。

这是课文研读的一个重要环节，在这里以分组的形式进行，每组都有自己的任务。起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。

3、指导揣摩精读。

(1)、验收分组学习效果，指导朗读。完成部分板书。

(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?

(3)、思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?

(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?

这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过指导朗读、赏析、讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵。理解环境描写的作用和对比反衬的写法。

4、角色对抗演读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)

起立诵读的形式，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会语气、节奏和情感上的变化。

(三)、难点突破——感受象征手法(10分钟)

1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的?

(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料。

(2)、教师补充讲述发表过程中的小故事。

应该说时过境迁，学生对诗中“海燕”象征意义的理解颇有难度，而本诗教学时必须得让学生结合写作背景才能理解“海燕”的意义。在处于困惑不解之时呈现“写作背景”，能帮助学生了解了作者的写作意图，从而顺利地理解了海燕的象征意义。

2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。……此处隐藏23128个字……的乐趣。

2、创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。

3、充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。

4、重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。

学情分析

学生到了高年级，知识、能力、社会阅历等方面都有了提高，但一提起写作文，人人恐慌、害怕。

活动设计

1、师生共同聆听歌曲《童年》。

2、“小小采访”——与父母讲童年(做个专业的小记者)

3、收集所有有故事或给你回忆的小纪念品。

4、每天将积累与心得或写或画下来。

5、收集与趣事有关的童年照片。

教学目标

1、知识与技能

内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。

2、过程与方法

⑴、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

⑵、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

3、情感态度与价值观

通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。

教法、学法

以学生为主体，教师为主导，鼓励全体学生通过朗读佳作、优美片段，讨论交流习作中的优点与缺点等方式参与作文评讲。

重点、难点

引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。

教具准备

学生：搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

教师：准备好例文以及相关课件。

简要流程

激趣、指导、赏析、修改，具体分为七大板块：

谈话激趣，触发回忆

明确要求，简要指导

范文引路，

讨论写法

指导构思，有序表达

精彩片段，享受快乐

评议修改，完善习作

名言警句，课外延伸

【说教材】

《观潮》通过作者的所见、所闻、所感，向我们介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。编者将这篇课文选编在这里，一方面是继续培养学生抓住主要内容的能力，另一方面是学习作者有顺序、抓特的观察方法。

学生是学习的主体，要想好一堂课必须了解学生。

【说学情】

四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的雄伟景象缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。

【说教学目标】

1．认知目标：识记生字词，抓重词句进行品味，注重语言积累。

2．技能目标：学习作者有顺序、抓特的观察方法，培养学生留心观察事物的习惯。

3．情感目标：让学生通过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，使学生受到壮阔美和力量美的感染，激发学生热爱祖国的大好河山的感情。

【说教学重点】

学习课文3、4自然段，体会大潮的磅礴气势。

【说教学难点】

学习作者有顺序、抓特的观察方法。

【说教法】

“有多法，但无定法。”在本课中主要采用情景学法、多媒体辅助法和朗读法进行学。通过展示课件让学生身临其境，情寓其中，从而感受大自然的伟大力量，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。

【说学法】

根据材特和学生认知规律，让学生在师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。

【说教学过程】

一、引入

1．激趣导入，引人入胜

常言道：“良好的开端等于成功的一半。”学也是如，一堂课的导入十分重要。为了充分调动学生学习的积极性，我用潮水声作衬托，同时用优美的语言声情并茂地渲染课堂气氛，勾起学生想去观潮的强烈欲望。

2．观看画面，启发想象，学习第2自然段。

①我利用课件向学生展示潮来前人山人海的情景。启发学生展开想象：假如自己身在其中刻的心情怎样？我的意图是“一石激起千层浪”学生通过边看边想，设身处地地理解人们期盼潮水早来的焦急心情。

②课堂学不仅在于老师的导，还在于学生的学。对于第二自然段的内容我将让学生自由朗读，然后提出问题：江潮还没有来，作者看到了什么？学生通过读书，能够自己解决问题。

二、读中感悟，理解课文3、4自然段。

潮来时这部分是课文的重，我让学生采用自主探究、合作学习的方式来学习，运用情境学，抓住重词句品味、悟情，学生采用看、读、思、背等学习方式进行学习。

A．首先运用多媒体学生展示潮来时的情景，学生的情感一下子沉浸在大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽图景中。同时，我巧设疑问，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这里采用情景学法将视觉手段与听觉手段紧密结合起来，有助于培养学生观察力、想象力、思维能力。

B．如壮观的景象，作者又是如何进行描绘的呢？我因势利导、自然过渡，引导学生学习课文内容。

1．《小学语文课标》指出：阅读是学生个性化行为，不应以师的分析来代替学生的阅读实践。因，我准备让学生通过多种形式来朗读课文，比如：自由读，合作读，指名读，读自己喜欢的词语、语句等，让学生在读中自学，读中感悟，读中自得。然后出示自学提示

（1）作者观潮的顺序是怎样的？

（2）作者抓住了潮水的哪些特来描写？我让学生组建学习小组，共同探讨、合作解决问题，存在困难的地方，我适当拨，引导学生抓住潮水声音变化的词语。如：闷雷滚动—响声越来越大—山崩地裂和潮水形态变化的词语，如：一条白线——拉长、变粗——白色城墙——白色战马来理解大潮的雄伟气势。

2．爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在学中。我将鼓励学生积极思考，大胆质疑，在本课中学生也许会提出那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗、横贯江面，潮水为什么会拉长呢？我组织学生议论交流，然后我结合钱塘江的地理位置及形状及时拨，这样，学生的疑问就得到了解决。

3．为了使学生提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服，我将引导学生背诵3、4自然段，让学生把生动形象的语言描写内化为自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。

三、回归整体，理解全文

在理解了前面两个重段落以后，我让学生回过头来，整体浏览全文，感受观潮的整个过程，从而整体把握全文。

四、总结延伸，感情升华

钱塘江大潮给我们留下了深刻的印象，真不愧为天下奇观。处我将引导学生选择自己喜欢的方式来表达自己的情感，为了进一步升华主题，我向学生展示祖国大好河山的图片，有意识地把这种感情升华到对大自然，对祖国大好河山的热爱。